1

陶南

《扎根课堂，在研磨中成长》

  1999年走上工作岗位的我，以积极向上的心态投入到教育的每一个细节，在体验和思考中幸福地成长。我珍惜每一次公开课展示的机会，为了上好课，自主研读大量资料，即便是吃饭、走路，脑子里也在转悠着这一节课该如何巧妙设计。团队专家的指点、分析，我都一丝不苟地记录下来，反复揣摩领悟 。定稿的教案，对着电脑课件和镜子一遍遍演练，不允许自己有一丝不完美。家人也常常成为我演课的对象。纵使在声带经历国内国外两次手术需要休声的阶段，我也没有放弃对课堂教学的研究，不能说，就广泛地听、读、写，同事背后都称我为“拼命三娘”。一丝倔强，一缕顽强，一如既往地耕耘，成就了今天的我。

3月

校内

二楼

报告厅

2

陶羽

《革命传统文化类课文教学策略》

 《语文课程标准》明确指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势”。目前中小学语文教材选文中加大了对于革命传统题材的课文的选录，这些课文有助培养学生爱国主义情感，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。但是这类课文的教学却存在学生无动于衷，教学效果不佳等问题。要解决革命传统题材课文的教学不足，需要通过搭建桥梁来激发学生的阅读兴趣，通过聚焦语言来增强学生的真实体验，通过扩展延伸来深化课文的人文内涵。

4月上

校内

 二楼

报告厅

3

王颖

《指向思辨性阅读与表达的教学实施策略——以低段教学为例》

《义务教育语文课程标准（2022年版）》确定了“核心素养”这一目标，安排了“思辨性阅读与表达”学习任务群，二者都强调“思维”的重要性，将培养学生思维能力、强化学生的创新思维和逻辑思维作为语文课程教学活动的关键任务。同时，课标还指出，要引导学生在语文实践活动中通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，培养理性思维和理性精神。本讲座对课标里的思辨性阅读与表达进行了解读，归整统编小学语文课本中的思辨性教学元素，从创设情境、问题激疑、搭建支架和挑战表达等四个方面具体阐述指向思辨性阅读与表达的教学实施策略，并通过具体的低段教学中的课例进行进一步阐释。

4月下

校内

 二楼

报告厅

4

张雯

艺术核心素养指引下的儿童线描画大单元教学探索

美术课程从关注基本知识和基本技能掌握的“双基”时期，到对知识技能、过程方法、情感态度价值观培养的“三维”时期，再到以学生为中心的核心素养时期，可以看出学校美术课程不断地朝培养学生全面发展方向定位，大单元教学模式推进了这一发展的进程，成为了提升学生核心素养的有效教学模式。基于核心素养的大单元教学研究是当下课改的大方向，大单元教学避免了传统课堂对知识技能的侧重，还学生为课堂的主人，重视学生对知识的自主建构过程，开辟了美术教学的新天地。本讲座以儿童线描画教学实践为例，探究大单元教学应用于儿童线描画教学对引导学生深度学习、自主探究，全面提高学生核心素养的重要价值。

5月上

校内

二楼

报告厅

5

朱昭景

班级文化建设与学生学业成绩提高之间的关系

班级文化对学生学业成绩有着直接的影响。良好的班级文化可以提供一个积极向上的学习环境,激发学生的学习兴趣和动力。在这样的班级中,学生们可以相互鼓励和支持,共同进步。他们会感受到集体的力量,更加努力地学习和进步。相反,如果班级文化不良,学生们可能会感到压力和挫折,对学习失去兴趣,导致学业成绩下降。不仅如此，班级文化还对学生的学习态度和行为习惯产生影响。一个积极向上的班级文化可以培养学生良好的学习态度和行为习惯,如自主学习、团队合作和积极参与课堂活动。这些习惯对于学生的学习效果和成绩提升至关重要。本讲座从班级文化的物质文化、精神文化、制度文化三方面着手，指向学生学习品质、学习习惯、学习方法的提高，从而达到提高学业成绩的效果。

5月下

校内

 二楼

报告厅

6

邵静

如何做好个人课题研究（申报、结题）

结合自身课题研究经历，从如何做好个人课题申报（或结题）角度指导一线教师怎样开展课题研究，并剖析课题申报表、结题研究报告，直击难点，指导教师如何规范化填写表中的每一个栏目。 课题研究的最重要一步，就是填写课题申报书，而申报书的填写是很多一线教师困惑的地方。为了让课题初次研究者更好地理解课题“申报书”，了解每一个板块的填写要求及注意事项，并能够填写规范的文本，我结合课题研究的经验整理出一些规划性的表达，供老师们学习、思考。 课题结题时的研究报告的质量直接决定了课题是否可以结题和获奖的层次。结题报告包含哪些板块，如何规划化填写，此决定课题是否能够结题；如何最优化地呈现个人课题研究的成果，此决定课题获奖层次。我将以实例讲解如何写好研究报告。

6月上

校内

二楼

报告厅