《树和喜鹊》教学设计（一年级语文）

南京市齐武路小学  侯燕

一、教材简解

   《树和喜鹊》是一篇童话，课文配有三幅插图，讲述了一棵树和一只喜鹊从前孤单地生活着。后来，这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊。从此，喜鹊们、树们快乐地生活。随着画面的丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，生动形象地告诉读者：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！

本文的语言很有特点。其中，第2、4、6自然段都是以相同的句式“……也……”来构段，构成了课文的主要内容和情感脉络。同时，第1、5自然段中分别连用“只有”、“叽叽喳喳”，使句子整齐对称，读起来朗朗上口。

二、教学目标

1．认识“窝、孤”等9个生字和“子字旁”、“倒八”2个偏旁；认读多音字“只、种、乐”；会写“快乐”。

2．学习联系上下文理解词语意思的方法，理解并积累“孤单”和数量短语。

3．正确、流利、有感情地朗读课文，读准“一”的变调。

4.通过联系生活经验、体会感情，感受树和喜鹊的孤单。

三、教学重难点

学习联系上下文理解词语意思的方法，理解并积累词语“孤单”。

四、设计理念

《树和喜鹊》在课文单元出现，担负着识字与学习阅读方法的任务。课文的生字零散分布于各个自然段中，其中3个为本课的多音字，6个在课文中以词语“孤单、邻居、招呼”出现，同时，这几个词语的学习又与单元的学习重点：联系上下文理解词语意思相关。为此，本课识字教学主要以随文识字的形式进行，以字音、字义为学习重点，在“初读正音”的基础上，通过联系上下文、生活经验等方法理解字义。

部编版教材指出“一年级的阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、流利。重视指导朗读。”朗读教学的重点应是读正确，培养语感。读准字音，读通句子之后的“停连恰当”和“重音合理”，这是帮助学生建立句子的概念、形成语感的关键。为此，本课结合单元学习重点，在指导学生通过注意停顿、突出重音等读好长句的基础上，联系上下文理解词语意思，感受情感，朗读好课文。

五、设计思路

课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历，告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一起玩耍，一同游戏，就能享受到快乐的生活。本课语言优美，因此教学重点应该以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。

六、教学过程 

（一）、情境导入，揭示课题

1．树林是小鸟的家！看，五彩斑斓的鹦鹉，聪明的乌鸦，还有——喜鹊。（出示：喜鹊图片）

大多的小鸟都怕人，喜鹊却不一样，它们最喜欢在人们的屋檐下、房子旁的大树上筑巢，帮人们捉害虫。多有灵性的鸟儿，我们再来读读它名字吧！

2．今天我们就来学习一篇和喜鹊有关的课文，请同学们齐读课题。

（二）、初读课文,指导朗读

1．初读课文，检查预习

（1）课前，我们通过预习知道课文有6个自然段，现在请同学们翻开课本第32页，自己来读读课文吧！注意读准字音，读通句子，遇到长句子注意停顿。要是读完了，就用端正的坐姿示意老师。

（2）检查生字读音

①认读生字

课文里有不少生字，现在请大家翻到课本第34页，和同桌拼读一下识字条里的生字吧。

这些生字你都认识了吗？请你把生字读给同桌听，读对了，打上“√”。（同桌互检）

②归类点拨

大家把字音都读准了，真不错！把它们藏在词语中，你还会读吗？

相机点拨：

▲孤单，这个词藏有两个新偏旁，你知道“孤”的偏旁叫什么名字吗？“单”的偏旁呢？（板书：孑、丷，贴词：孤单）

▲多读几次“邻居”。

▲招呼，“呼”原本读第一声，放在这个词语中要注意读轻声。你会打招呼吗？和老师打打招呼吧！

▲多音字：只、种、乐，这里还有几个带多音字的词语，我们再来读一读。（板贴：多音字词语）齐读词语。

③读准“一”的不同读音，积累“一”字词组

大家善于发现、善于积累，都是会学习的孩子。那你又从这幅图画里看到了什么？

▲ （板贴：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊）鸟窝在哪里呀？鸟住的地方叫“鸟窝”，鸡住的地方叫“鸡窝”，狗住的地方叫“狗窝”。动物们住的地方就叫“窝”。齐读词语。

▲ 这几个都是数量短语，我们来读一读，注意读准“一”的不同读音。

▲ 课文里还有几个带“一”的短语，我们也来读准它。

【设计意图：通过上学期对拼音的学习，学生已具有借助拼音自主识字的能力。通过给予学生充分的自读课文时间，让学生互当“小老师”来检测预习，利用图片认识、复现“窝”，既能调动学生积极识字的主动性兴趣，又能培养学生的合作意识，并让学生从中体验到了学习的快乐。通过读短语，巩固“一”的不同读法，延伸上一单元的学习要点，积累数量短语。】

2．指导读好长句子

（1）这些词语回到长句子中，大家也能读好吗？请同学们先在座位里练习练习。

（2）出示第一句，指名读，点评是否有停顿、在哪里停顿（读长句子要注意停顿，听听老师又是在哪里停顿的）师范读，师带读，齐读，指名读1-2个（可以利用手势、跟着老师读来指导。）

这个句子读好了，另外两个句子也就难不倒你们了。（出示第五段）请你选其中一句再练一练，指名读、推荐读、男女生比赛读，看谁停顿恰当。（点评：不急，跟着老师的手势再来读一读，跟着老师来读一读，你读得真好，请你做小老师带着同学们读一读。）

【设计意图：朗读是阅读教学的重点，“停连恰当”和“重音合理”，是帮助学生建立句子的概念、形成语感的关键。本环节通过学生试读，教师范读，同桌练读等形式指导学生朗读长句子，既复习了上册教材“读长句子要注意停顿”的学习要点，又为下一单元学习“读好长句子”是准备。】

3.再读课文，整体感知

这个故事讲了什么呢？请同学们翻到课本32页。咱们来接力读课文吧。（提醒读书姿势）

树和喜鹊刚开始是怎样生活的呢？谁来读第1、2自然段？从这两段我们知道了，树很孤单，喜鹊也很孤单。（板贴：孤单）

后来发生了什么事呢？谁来读第3、4自然段。

有了邻居，树和喜鹊又变得怎么样呢？请你读第5、6自然段。是呀，它们都很快乐。（板贴：快乐）

（三）、理解“孤单”，读中悟情

听完了这个故事，我们知道了树和喜鹊的心情从孤单变得快乐。那树和喜鹊之前为什么会感到孤单呢？我们一起来看看它们生活的地方吧！

1．（板画草地、树、鸟窝、喜鹊）在这么一片辽阔的草地上，只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。看到这个画面你感受到什么？ （指名2-3个，他感到很孤单，你呢？）

2.（出示第1自然段）“孤单”是什么意思呢？请大家自己读读第1自然段，说说你从哪些地方可以感受到树和喜鹊的孤单?

3.生汇报。（师配乐范读）这里只有一棵树，树很孤单；这里只有一个鸟窝，鸟窝很孤单；这里只有一只喜鹊，喜鹊也很孤单。联系第一自然段的“只有、一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，我们就能明白：孤单的意思就是只有自己一个。

4.谁能把这种孤单的感觉读出来呢？读的时候，同学们要注意把这些词语读重一点。（指名读，点评：你把“一棵树”读得重一点，就让我们感觉到树很孤单。谁再来读一读。）

5.你在什么时候会感觉到孤单呢？看，大家联系生活实际，也能理解到孤单的意思了。我们再来齐读这两个自然段。

【设计意图：本环节通过看图、抓住关键词语、联系生活经验，引导学生理解“孤单”，并学习“联系上下文了解词语意思”的方法。】

（四）、巩固识字，指导书写

1. 读儿歌，复现生字

只有自己一个的时候，树和喜鹊都很孤单，可后来它们又变得很快乐！看，它们正快乐地唱起了儿歌呢！它们在唱什么呢？请大家先自己读一读。小喜鹊邀请我们一起唱呢！来，我们也快乐地拍拍手、读读儿歌吧！

儿歌：一棵树，一个窝，一只喜鹊好孤单。

许多树，许多窝，有了邻居真快乐。

天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。

天一黑，一起回，安安静静回窝睡。

      呀！同学们也成了快乐的小喜鹊，那就请“小喜鹊们”回到自己的座位上坐下吧！

【设计意图：最有效的识字方法，就是生字的复现，通过朗读有趣的儿歌，复习巩固本课生字，提高识字效果。】

2. 指导书写“快乐”

小喜鹊们把“快乐”送给了我们，写好了这两个字，咱们也会快乐无比！

（1）读帖：同学们，我们要把这两个字写端正、写美观，要注意什么呢？（强调：快，左右结构、偏旁在左要写得左窄右宽、左右基本同高、竖心旁笔顺：左点低、右点高，竖要连着右点写；乐：独体字、主笔竖钩要挺直、左右两点打开）

（2）师范写、生书空。

（3）提示书写姿势，生描红1个，写1个

（4）展示点评2-3个、修改。（展示写得好的学生作品）请大家学着这位同学的字，把这两个字在后面再写一次。

【设计意图：通过引导学生读帖，巩固左右结构生字的其中一个书写规律“左窄右宽”，利用小口诀，复习“忄”的写法，帮助学生正确书写生字。】

（五）、回顾所学，铺垫下文

这节课，我们学会联系上下文去了解“孤单”的意思。虽然树和喜鹊之前生活得很孤单，但后来，它们又变得很快乐，这是为什么呢？（板书问号）咱们下节课继续学习。

【作业】

正确、流利、有感情地朗读课文。

【板书】

6、树和喜鹊

                     鸟图       一棵树                      

鸟窝图 只有 一个鸟窝 孤单 ?  快乐        

              树图      一只喜鹊