南京市齐武路小学备课组活动记录

2020-2021学年度第一学期

组别：  语文  组长： 蔡飞燕

一、活动主题：

单元整体教学的策略研究（二）——以《司马光》为例

二、活动方案：

1.活动目标：

通过小学语文“单元整体教学”的方式研究，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高课堂教学效果，发展学生潜能，实现单元整体教学的最优化。

2.活动时间：2020年11月10日

3.活动地点：南京市齐武路小学

4.参加对象及人数：南京市齐武路小学三年级语文老师

5.执教者（主讲人）及课题：唐玥执教《司马光》

三、研讨记录

陈佩功：初次接触文言文，最难的还是句读和节奏，而唐老师通过逐步出示生字、词语、短语、句子这种方式巧妙地引导学生渡过难关，例如“持—持石—持石击瓮—持石击瓮破之—光持石击瓮破之”，这样一一指名学生认读，让学生从易到难的有节奏的读完整句，符合三年级学生的认知特点和思维特点，老师成为学习最好的“摆渡人”。但是也有点思考与余老师和同仁们商榷和探讨：本单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。作为本单元的首篇课文，它更应该体现这个语文要素，在理解司马光的美好品质时，我想要是留给学生一个静默深思的时间，岂不是更美？有人说“书到精绝潜心读，文穷情理放声吟”，潜心默读和大声诵读，在我们第二学段和第三学段的语文学习中当是比翼双飞。

蔡飞燕：字词教学在三年级仍是必不可少的一项。唐老师板书课题之后就提示“司”的书写，结构。在检查生字组词之后，让学生找出生字中哪些字的书写需要提醒。学生通过观察思考很准确地说出一些字书写时需要注意点。既尊重学生的个性，又激发了学生学习生字的兴趣。

王佳琦：有效的学习方法是学习文言文的关键。唐老师是这样指导理解句子的意思的。她抓住一个大问题：读懂了什么？是怎么读懂的？让学生思考后，汇报交流并适时进行学法指导，借助注释理解句子。同时让学生提出不理解的词语。老师引导后，学生明白还可以通过组词、看图片，联系上下文理解句子。这样学生初步了解了学习文言文的方法。

四、活动签到表（电子照片）

五、教学设计及反思

《司马光》教学设计

 一、导入

师：今天我们来学习一篇新的课文（出示司马光），齐读课题。

师：你看，课题是一个人的名字，司马光他姓司马，是一个复姓。伸出手跟我一起板书课题。教写“司”：半包围结构，半藏半露。

我们再来读课题——司马光

指导朗读

二、初读文章

司马光的故事发生在他七岁的时候，900年前古人是如何记载这个故事的呢？打开书本，自由朗读课文2遍，注意读准字音。

指名读

预设：读音不准时候：谁来补充一下？/ 我听到到有人有其他想法，说说看。（纠正字音“瓮”、“迸”、“皆”，“没”，可以用上词卡看读）1-2位

没有了拼音你还会吗（请1-2位，再齐读）

声音响亮，准确无误。但古人读书可不是这样的，古人读书呀，马慢条斯理，讲究节奏，  想不想看古人如何读书？

我读一遍，听清楚哦！师范读。和你们读得有什么区别？有停顿

文言文朗读有意思吧，想不想学？那就拿起笔，先认真听，一边听一边在课文上画出节奏。

看一看，你划得和我一样吗?如果有误可以稍作修改。（出示PPT）

划好了，跟着我一起读一读，老师读一句你们读一句。师范读，生跟读。

好了，现在你们自己练习一下。

指名读。纠正长句“光持石击瓮破之”和“众皆弃去”

点评：断句正确，有韵味；

齐读 挑战去掉断句符号还能不能读好

古时候人们读书不仅要读好断句，读出节奏，有时还会摇头晃脑呢！我们一起学着古人的样子摇头晃脑读一遍吧！（分那女生读，互相给予掌声）

三、理解大意

1.这个故事说了什么呢？既然是故事就会有起因、经过、结果，找一找那几句是起因？

生：群儿戏于庭……没水中  

你可以用自己的话说说吗？一群儿童在庭院里做游戏，一个孩子爬上了一个水瓮，没站稳掉进了水里。

你怎么知道他们在做游戏？

预设 生：课文第一句有一个“戏”可以组词游戏

师：通过组词我们可以知道古文的意思

他们在做哪些游戏？你结合你们平时的活动想象一下，用上“有的……有的……有的……”

这么多游戏啊！其中有一个孩子在做很危险什么游戏？一儿登瓮 他登上的这个瓮是什么？出示图片让同学选一选 你觉得哪一幅图是瓮？确定吗？为什么 看注释

注释的作用、怎么看注释  看注释也是学习古文的一个好办法。

登上瓮，一不小心摔了下来被水淹没了

这个事情的起因你们找到了，经过是哪几句？（众皆弃去，光持石击瓮破之）用自己的话说说

大家都抛弃他了跑走了，他们会跑去做什么？

预设：有的被吓哭，有的跑去向大人求救，有的躲了起来

在大家都慌作团的时候，司马光怎么做的？（光持石击瓮破之）

司马光拿起石头就去砸水瓮

这个方法真不错，结果—水迸，儿得活 谁用自己的话说说

水涌了出来，小孩儿得救了。

你用水涌来解释了迸的意思，你用什么方法知道的？（注释、看插图）

你们真了不起，不仅说出了古文的意思，还总结出了这么多学习古文的方法。谁能完整地说一说这个故事？

1-2位说一说，在讲台前，并且建议他们结合想象把故事说得更有趣。

8.请同桌互相配合，一个人演古人吟诵古文，另一个人说意思。比如：我说群儿戏于庭，另一人说这句古文的意思。

9.请同桌展示；请女生读课文，男生说课文意思

我发现女生早早读完了，男生还有很多人没有说完。

10.同样一个精彩的故事，对比现代文与文言文两种方式，现代文这么多字，可是我们古文短短几个字就将它说清楚了，你有什么发现？

古文更短，单字更多   篇幅短；语言简练  

虽然文言文字少，语言简单，可是它所表达的含义一点也没有少，这就是：言简意丰

你们会学、会读更会总结，真了不起，我们带着理解一起读一读。齐读课文。

四、体会人物品质

1.读了这么多遍课文，理解了意思后，你觉得司马光是一个什么样的小朋友？送给他几个词

生：沉着冷静、机智勇敢

为什么？预设：众人害怕逃跑了，可是司马光能够想到办法

正因为他如此机智聪慧，才会成为（出示PPT，司马光信息）

2.而他这样的一件事情也被记载到了我们的《宋史》。他在古书上可是这样出现的（竖排版的出现），要怎么读？

指名：从右向左；请你读，齐读

3.古时候可是没有标点的（去掉标点）谁会读，请一人读，男生读，女生读；

4.古时候的字和现在也有一些区别（出示繁体或者隶属或者找一找原文的拓本）你还会吗？

集体读

我们读着读着就理解了，这就是读书百遍其义自见，我们读着读着就会背了，这就是熟读成诵。反复诵读也能帮助我们理解课文

5.古时候还有一个和她 一样小小年纪就拥有这样美好品质的少年，请你读一读，告诉我说的是谁？简单说说故事。

五、教学汉字

会读也要会写，今天我们来学习这两个汉字：登、庭

教学反思

经过这样的说故事、讲意思和诵读，让学生在实践中体会文言文与现代文的区别，理解文言文言简义丰的特点。而文言文相较于现代文要难于理解，如果逐字逐句地去理解，无疑是拔高了难度，也让学生失去了学习的兴趣。在平时的阅读中，他们一定也早已经读过“司马光砸缸”的故事，情节都很清楚，在讲故事的时候让他们适当的加上想象，既训练了将一件简单的事情说完整，也关联到之前童话故事单元的语文要素—发挥想象。

六、活动报道及照片（网站截图）

单元整体教学的策略研究——以《司马光》为例

2020年11月10日，初冬微寒，南京市齐武路小学三年级语文组在三（3）班聆听唐玥老师执教的部编教材三年上册第八单元第24课《司马光》。《司马光》这一课是小学阶段安排第一篇文言文。

文言文是中国古代的一种书面语言组成的文章。文言文经过几千年的淘洗，积淀了中华上下五千年的精华，承载着极其璀璨的人文精神，被称为“渗进民族睿智的中华文明的地质层”。《司马光》是第八单元的第一篇课文，本单元单元要素是学习带着问题默读，理解课文的意思；学写一件简单的事。如何在第一篇小古文中落实这些能力的培养，成为每个老师研究的课题。

  唐玥老师这节课有两大亮点：一、在文言文朗读指导上，老师首先确定的是读的要求：1.注意字音，2.注意停顿。然后先老师引读，老师读半句，学生读半句。加大难度，老师读一句。学生读一句。学生自由读一遍。老师出示划分符号再指名学生读一句，师生共同评价。唐老师的朗读指导设计非常的精巧，学生在反复的诵读中感受文言文的语言魅力和特点。二、 在理解文意上先让学生说自己知道的理解文章的方法，然后在说学习文言文最方便的是看注释理解文言文。为学生自我理解，提出疑惑，共同解答做好一个巧妙的铺垫。学生在学生上有法可循，学习文言文就降低难度。通过文章意思理解。用讲故事的方式再次和文言文内容加以印证。让学生充分体会白话文和文言文在语言上的不同。铺垫、理解、生成、升华一气呵成。

课后陶南主任针对这节课表达了自己的看法，作为三年级的第一篇小古文，如何让学生领悟到文言文艺术的魅力，提高学生学习文言文的兴趣，教出“趣味”呢？这一课重点是让学生初步感受文言文的特点，产生学生学习文言文的兴趣，不应该追求逐字逐句的理解，更不应该追求对课文内容的深入理解，教学时应避免拔高要求。

   学习古文，有助于培养学生潜在的气质，培养高雅而脱俗的审美观。唐老师呈现了两堂精彩的小古文教学研讨课，但单元整体教学策略的研究还有一条很长的路要走，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，与君共勉！