2020-2021学年度第二学期

齐武路小学美术教研组第八次教研活动

2021年6月11日，美术教研组开展了本学期的第八次教研活动，本次教研活动由蒋荣荣老师执教，执教的内容是三年级《动物面具》，学生通过前几课对动物朋友的认识,在本课中进一步了解动物的面部具体特征，利用夸张、变形等艺术手段对动物的面部进行造型设计、装饰设计、装饰制作。生动有趣的动物面具更是儿童的宠物,丰富了他们的相像和表现。 

《动物面具》

教学目标： 

1、利用各种材料制作有表情的面具，培养学生的设计能力； 

2、观察、欣赏各种有表情的面具，提高欣赏水平； 

3、运用这些有表情的面具进行表演和游戏，激发学生的兴趣。 

教学重点：进一步了解面具的特征，并运用各种材料设计制作一个有表情的面具。 

教学难点：制作出有立体感的面具；

 教学准备： 

学具：厚薄、色彩各异的卡纸、彩纸，剪刀、胶水、纽扣等生活材料。 

教具：范作、面具、音乐、学生作品等

 一、游戏导入 

  同学们你们喜欢做游戏吗？ 我们就一起来做个游戏吧！  

  1、游戏的名字叫“我来说，你来猜”（课件） 

老师介绍这个动物的相关特征，请大家猜一猜老师说的是什么动物呢？  同学们准备好了吗？请看屏幕（课件） 

①身上长着毛————有高超的捕虫本领————嘴巴直直尖尖的————“森林卫士” ————啄木鸟（图片） 

②身上有斑纹————属于水陆两栖类动物————眼睛鼓出————它的声音————青蛙（图片） 

③善于奔跑————生活在沙漠草原地带————脖子细长————鸟类中最大者————鸵鸟（图片） 

同学们的知识可真丰富，真了不起！ 

二、介绍面具的历史 

一直以来，动物就是人类的好朋友。早在原始社会，人们就制作了各种各样的动物面具戴在脸上。大家请看（点击第一张图片）这是原始人用木头雕刻出来的面具，看起来有点夸张，有的同学也许要问，原始人为什么要戴这么夸张的面具呢？原来，在古代的原始部落里，人们对一些自然现象不能做出解释，他们就认为只要戴上这种夸张的面具，就好象有了一股神奇的力量，可以驱妖降魔。古代面具还可以作为图腾来崇拜，同学们看到的第一个面具是用白铜合银做成的，面具像个乌龟的样子，乌龟在古代是长寿的向征。这个龟样面具寓意着长命百岁，吉祥如意！第二个面具是印第安人的木雕面具，也寓意着吉祥如意。图腾面具还可以用于狩猎，举行欢庆活动时也经常被使用，前不久在欧洲的一个小镇上，人们戴上了牛头面具在进行欢庆游行活动呢！由此可见，面具古代就有，而现在我们还在使用。 

三、揭示课题：动物面具 

那么，今天这节课，老师就和大家一起来学习制作动物面具。（板书：动物面具） 

四、面具的制作方法 

1、听说我们三（2）班今天要制作面具，几位动物面具新朋友可等不及了，一定要汤老师带他们来做客，大家想不想见见它们啊？大家用热烈的掌声邀请它们出场吧！（教师拿出制作好的动物面具） 

2、老师邀请几为小朋友上来，戴上动物面具给大家展示一下。 

3、（请同学上台戴面具），下面的同学仔细观察一下这些动物面具的造型。说说你最喜欢哪个面具？它哪个地方最吸引你？知道老师是怎么做出来的吗？你还有其他表现方法吗？ 

（举例：兔子鼻子（立体、揉纸团，你有不同的做鼻子的方法吗？）；狮子棕毛（剪法？你会？其他方法？简便）；材料（有糖纸，还有报纸……） 

4、制作的方法： 

制作手法：剪、撕、贴、揉、卷；（生边讲老师边板书） 材料巧妙利用：巧妙利用，尽量不浪费；  空出眼睛的位置，如何剪眼睛（对折剪）； 

5、? 制作步骤：确定动物~~~厚纸做外形~~~剪、贴、画、撕等表现脸部特征？

（教师示范） 

五、分组制作 

一、老师知道同学们都已经跃跃欲试了，在开始制作之前请同学们听好老师的作用要求： 

请五人小组成员商量一下准备合做什么动物面具，然后组长给各人分工：谁做脸形？谁做眼睛？谁做耳朵……商量好了吗？想一想，大纸做什么？小纸做什么？还有些废旧物品就请大家发挥创造力，装饰到作品中去。 

二、教师分组指导 

六、展评作品 

1、先完成作品的小组请一同学上台展示面具。 

可以模仿动作，用几句话介绍自己的作品。 

2、做完的同学也可以帮助其他同学！ 

七、下课前收拾桌面、地面。 

好，下课！请每组把桌面、地面的垃圾整理干净。

教学反思：

面具与学生生活有着紧密的联系，本课的内容学生极感兴趣。从小学生们就戴着孙悟空、猪八戒、动物等一些面具嬉戏、玩耍，因此，本课的内容学生非常感兴趣。根据课程的要求，主要是让学生动手手工粘贴制作有趣的纸面具。当我走进班级时，竟发现同学们都兴致勃勃的在摆弄自己带来的材料，有些同学竟已经制作了一些有趣的面具正戴在脸上呢！

　　在这课的教学中，我没有过早地呈现出教材的内容，而是抓住学生“好玩”的心理，利用现代化多媒体的音色、动画效果和学生之间的互动参与，不仅使学生在特定的文化情境中更好地理解一定社会的人文和历史特征，初步发现面具的基本特征，并且调动了学生对面具的好奇之心，从而激发学生对面具的探索、创造的热情。为下一步骤的教学展开奠定了良好的情感基础。

　　在案例教学中，我课前充分挖掘了教材中的模糊因素，根据学生已有的美术观念与水平，对学生广泛存在的对艺术模糊的不合理认识和习惯进行了深入地了解，以此作为实施发现学习的重要出发点，我设计了三个有针对性的问题情境：如何用纸条卷折成各种立体造型；如何用剪、刻、卷、折把纸片做成立体造型；如何把这些孤立的立体造型通过想象转化为纸面具造型。于是模糊因素变成了发现的材料，拓宽了学习的范围，学生有了探索的空间，并且难度适中，学生乐于发现、操作，最终以无限的想象和丰富的创意超越了教材的有限编排。

　　重视学生自身具有的学习能力，强调学生在教师的指导下进行自主性、探究性的学习活动，这是现代美术教学的基本理念之一。案例中，学生在加工纸条、纸片，拼摆“零件”的活动中积极参与、努力发现，成为教学活动的中心，我的作用体现在发起和组织“发现学习”的活动、评价和鼓励学习活动。我还参与到“探究”纸造型活动中，和学生一起把探索活动推向高潮。由于在教学活动中我摆脱了“授与者”的身份，学生并没有意识到我的参与是一次示范，没有要仿照一个的想法。学生自我创新的主体意识形成了，创造的纸面具造型呈现出多样化、个性化的特点，真正体现出了学生各自的风格和个性

本节课的教学，即满足了学生的学习愿望又完成了作业要求，掌握了许多制作的技法。由此我又生发出许多的感慨，兴趣是一切学习活动的动力源泉，孩子感兴趣的就是他所需要的，当探索的内容是孩子们兴趣点时，他们就会调动自己全部的智慧、力量去探索发现、去创作实践。并乐在其中。