南京市齐武路小学教研组活动记录

2021-2022学年度第一学期

组别：  信息技术  组长： 吴素菊 

一、活动主题：

浅谈小学信息技术教学中如何培养学生问题意识

二、活动方案：

1.活动目标：

培养小学生在信息技术教学中的问题意识，主动思考，自主解决问题，并努力创新的能力。

2.活动时间：2021年9月30日

3.活动地点：南京市齐武路小学机房二

4.参加对象及人数：南京市齐武路小学全体信息教师

5.主讲人：夏盼娣

三、会议记录

吴素菊老师：开学已经两周，一切均已步入正轨。小学信息技术教学过程中，学生基本上都能踏实认真的学习，对教师讲到的知识或教师演示过的操作能较好地掌握，但在学习的时候只会简单模仿，从不自己思考。如果换个操作方法，就不知如何是好。解决问题的能力没有得到较好的培养，创新更是无从谈起。教师问学生，你们对本节课讲授和操作的内容还有问题吗？学生却陷入平静，没有人回答。普遍缺乏“问题意识”，在课堂上几乎没有什么问题可问，更不用说提出有价值、有见解的问题了。本文阐述了信息技术教师如何在课堂中培养学生的“问题意识”，引导学生学会思考，提出问题、分析问题、解决问题，积极参与到学习过程中

今天就这个问题夏盼娣老师进行自己的心得分享。

夏盼娣老师：新课程要求信息技术教学中体现学生的主体地位，教师要引导学生提出问题、分析问题、解决问题。坚持对学生进行问题意识的培养，从而不断地推动学生去思考，去主动学习，去创造，更好地提升小学生的信息素养。

吴素菊老师总结：信息技术教学应当以学生创新为灵魂“问题”是信息技术创新化教学的“起搏器”。在小学信息技术教学中，教师应当以“问题”为载体，建构信息技术“问学课堂”，引导学生主动经历“渔”获“鱼”的信息技术学习历程。

四、活动签到表（电子照片）

五、讲座讲稿

浅谈小学信息技术教学中如何培养学生问题意识

夏盼娣

新课改指出，学生是课堂中的主体，学生获得知识是靠主动建构，而非教师的一味填灌。在小学信息技术课堂中，不管老师还是学生，往往只关注最终结果，而忽视了学生在完成任务过程中，发现问题、分析问题、解决问题的能力。久而久之，孩子们确实能够在老师的引导下快速地完成任务，却发现如果离开了老师的指导，他们便会显得手足无措。那么如何让孩子们成为知识的主动建构者，成为课堂的主人呢？最重要的一步就是要引导学生“问”，在教学过程中，注重培养学生质疑发问的能力，鼓励学生敢问善答。

在教学过程中，我们首先要做的就是培养学生质疑发问的能力，鼓励学生敢问善问，能发现问题、提出问题就已经成功了一半了，那么如何培养学生质疑发问的能力呢？

一、激发问的热情

在Scratch《动画真精彩》这一课的学习中，我采用的是制作《大鱼吃小鱼》游戏的案例式学习方式，课前我已经将游戏制作好了一份，但故意设置了一个陷阱，一上课，我就公布了游戏的规则，然后将游戏文件发到每一台电脑，孩子们一个个玩得不亦乐乎，突然有个小男孩站起来说：“老师，这个那个，回头的时候，怎么是反过来的？” 吱吱唔唔地，引得一片哄堂大笑。虽然任教十几个班的信息课，能叫上名字的学生少之又少，但对于这个叫“强”的小男孩，我还是有点知道的，平常挺调皮的，没少给语数外老师惹麻烦，主课成绩都不大理想，所以按照大家的惯性思维，不管他说的对不对，反正大家也都没有听懂，所以都在嘲笑他呢！

看到这一幕，我心里特别不自在，因为我曾不只一次讲过：“在信息课上，不管你语数外考100，还是考59，对于我来说，人人都是一样的，没有优待，也没有瞧不起！”强今天的表现特别好，特别让我感动，平常都不参与这种课堂互动的他，可能是游戏式教学，对了他的“胃口”，发现了一个“小秘密”，便迫不及待地想跟大家分享，想证明一下自己的存在，却因为小小的紧张，闹了一个“大大的笑话”。此时，他很不自然的站着，看着大家笑，他也敷衍地跟着笑了笑！

我一言不发站在那，慢慢地大家发现的氛围不对，一个个都看向我，显得有点莫名其妙！我说：“请大家给强一点掌声，这个问题他提得特别棒！”对于这突如其来的掌声，强有点不知所措，抓耳挠腮的！接着我对大家说：“如果你们没有听懂强所描述的方法，一个原因是强，你的语言表达能力真的需要好好加强了，以后要经常回答举手发言；另一外更重要的原因是，你们其他人根本不知道强所发现的这个问题，只有强一个人发现了游戏中的漏洞。

其实有些时候，我们的孩子不是不会想，不会问，而是没有发现问题的意识。要改变这种状况我们应为学生营造一种民主、宽松、平等、和谐的氛围。多一点：“你还想知道什么?” “你还有哪些问题?”等亲切话语，消除学生畏惧的心理障碍，使课堂充满爱的气氛。学生的身心放松了，才能大胆地发问。即使学生问的问题幼稚可笑，有的甚至荒诞，也不要泼冷水，更不能讽刺挖苦，而应耐心引导，加以鼓励和表扬。这样，学生问的热情才会被激发起来，有了热情就有了良好的开端。

二、培养问的习惯

1. 注意留白，给足问的时间

记得刚走上工作岗位，我的师傅，一位非常有教学经验的老师，来指导我上课，给提出的一个最大建议就是：一节课， 老师讲10分钟，剩下的30分钟全部留给学生！

老师在讲课时，故意留下些问题不讲，让学生自己动手操作，当他们遇到问题的时候，他们自己就会想：为什么会出现这个问题呢？如何解决这个问题呢？学生在真正经历了“发现问题、分析问题、解决问题”的完整过程之后，不仅对今天遇到的问题有了深刻印象，而且也会养成自主解决问题的好习惯。

每上完一课再留点时间让学生尽情发表见解，鼓励他们提出与课本、与别人不同的看法，敢于向书本，向权威，向老师挑战。天长日久这样训练，提问能力自会提高[1]。

2. 加分政策，激发问的动力

言语上的激励，已经能调动起一些平常就比较积极的孩子，但还有一部分孩子仍然处于“事不关己，高高挂起”的被动状态，认为只要老师没有点到我的名字，我就可以就那样安静得坐着。

因此，我特意向班主任们要来了所教16个班的学生名单，制作了一份考核手册，每个孩子起始分为80，每在课堂上提出一个问题便可加一分，当然课堂上其他一些好的表现也会得分，不好的表现适当扣分，每两个月评比一次，分数在前五名的就可以得到老师准备的笔、本子等文具奖品。这样一来，喜欢问、敢于问的孩子变得更多了，调皮的孩子变得乖巧多了，课堂自然而然变得更和谐了。

三、教给问的方法

学习方法的的学习往往比知识的获取更重要，因为“教”是为了“不教”。常言道：授之以鱼不如授人以渔。每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。要让学生敢问、乐问，但更应该让他们会问。现以制作游戏“猫抓老鼠”为例，介绍在教学过程中，如何引导学生自主思考、发现问题：

1. 确定最终目标

首先给孩子们玩一玩已经制作完成的“猫抓老鼠”游戏，切身体验本节课的最终目标，玩过游戏后，每个学生都应该清楚：你要做出什么成果？

2. 细化目标，

如果现在让你去完成这个游戏，你最先想到的什么问题？孩子们立刻想到了导入角色，其实这里就隐藏了一个问题，即游戏里总共有哪几个角色？

角色都导入进来之后，许多孩子都跃跃欲试，像一只只无头苍蝇，胡乱得给角色的脚本区添加各种控件，此时我便做了试当引导，交流如下：

虽然最终，原本一节课该完成的教学任务，我们花了两节课，但孩子在课堂上的参与度得到了提高，“猫抓老鼠”的游戏制作完成了，也意味着孩子们掌握了做任意一款游戏或者动画的基本流程，而非单纯得完成某一个任务就结束的。

四、调控问的方向

在实际操作过程中，很多小孩或许为了加分，或许思维太过于活跃，问得问题或多或少有点不着边际，与课堂毫无关系，或者重复其他人提过的问题这时就需要一定的调控策略，来把握教学活动的主体方向。

1. 对提问适当限制

教师要启发学生进行合理提问。也就是教师需要对学生的提问作适当“限制”，这里所说的 “限制”包括两方面：一是解决该问题时的可行性的限制；二是该问题与教学内容相关性的限制。这种“限制”完全可以看作一种教师对学生的引导与启发，带着学生沿着教学内容这根主线进行思考与提问。

2. 对提问进行评价

评价的方式有很多种，可以采用自问自答的方式，让学生真切地认识到自己所提的问题是否可行，是否贴近课堂主线；可以请其他学生评价，但在评价的过程中，必须引导学生尊重他人思考成果，如果对所提出的问题表示不同意，可心用这样的口气：“我觉得……会更好！”；可以由老师直接评价，作为老师必须对学生起到一个引导的作用，引导学生往课堂主线的方向进行思考、提问、回答等一系列活动。

不管采用哪种评价方式，切记：即使学生所提出的问题不是让人很满意，但也不能随意批评，因为这样会打击孩子们提问的积极性，那么前面所做的努力都白费了。老师应该做的是，引导孩子们发现自己所提问题的不合理之处，并加入改正。

学起于思，思源于疑，问题是思维的起点，是创新的先导[2]。陶行知老先生也说过：“发明千千万，起点是一问”！孩子们敢于提问、善于提问，就意味着学会了独自思考，独自解决问题，这才能真正地主宰课堂、驾驭课堂。

六、活动报道及照片

浅谈小学信息技术教学中如何培养学生问题意识

——南京市齐武路小学信息技术教研组第一次活动

开学已经两周，一切均已步入正轨。小学信息技术教学过程中，学生基本上都能踏实认真的学习，对教师讲到的知识或教师演示过的操作能较好地掌握，但在学习的时候只会简单模仿，从不自己思考。9月30日上午，我们召开了本学期的一次信息技术教研活动。

活动中，夏老师分享了自己的心得和感悟如果换个操作方法，就不知如何是好。解决问题的能力没有得到较好的培养，创新更是无从谈起。教师问学生，你们对本节课讲授和操作的内容还有问题吗？学生却陷入平静，没有人回答。普遍缺乏“问题意识”，在课堂上几乎没有什么问题可问，更不用说提出有价值、有见解的问题了。本文阐述了信息技术教师如何在课堂中培养学生的“问题意识”，引导学生学会思考，提出问题、分析问题、解决问题，积极参与到学习过程中

最后，吴素菊老师进行了总结，信息技术教学应当以学生创新为灵魂“问题”是信息技术创新化教学的“起搏器”。在小学信息技术教学中，教师应当以“问题”为载体，建构信息技术“问学课堂”，引导学生主动经历“渔”获“鱼”的信息技术学习历程。

经过各位老师的思想交流，充分讨论，本次教研圆满结束。对于我们老师而言，成长就是在这一次又一次的交流探讨中发生。