数的认识是小学阶段最基础的知识之一，万以内数的认识是学生在学习了100以内数的认识的基础上进一步学习的。本节课主要是让学生经历数数的过程，会数1000以内的数，认识计数单位千，理解计数单位个、十、百、千之间的进率关系，陈老师的这节课的教学设计很有特色，通过一系列的活动,达到预定的教学目标,体现新的教学理念。

新课标中指出：“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。”陈老师重视培养数感。学生数感的建立不是一朝一夕所能完成的，是在学习过程中逐步体验和建立起来的。陈老师通过让学生估计、数数，知道了10个一是10，10个十是100，10个一百是1000。充分感知了数十、百、千之间的关系，并有梯度性。在动手操作的过程中充分感知，完成了概念从具体到抽象的概括。从学生的学习过程来看，猜想应是学生有效学习的良好准备，在本堂课中，通过估算绿豆的个数，加强培养孩子们的数感；重视驾驭教材。从整堂课的设计中，教学设计既源于课本，又对课本的内容做了人文化的整合，整节课的知识就像是穿在一条线上，连贯性很强，逻辑性很强。   

展示课后，首先，陈老师阐述了本节课自己的教学设计想法；接着，教研组各数学老师分别对该课进行了点评并提出了相关修改建议。这节课是将万以内数的认识与表达和大数的读写结合起来教学的。薛老师提出注重迁移课一开始教师运用了学生运动会的情景让学生猜数，学生根据已有的知识基础自然而然的猜出整百和整千数，老师只用一句话很自然地把学生认识的数从千以内迁移到了万以内；然后用千数图摆比一千大的数、再摆九千、再加上一个千数图就迁移到了一万；通过用不同的方法摆出9636，并用迁移的方法来读写这个数。纪玉洁师对各位老师的评价意见进行了总结:陈老师整节课的教学逻辑严谨，教学设计符合学生认知发展规律，整节课不仅有教师的教也有学生的学，在充分契合低年级学生学习的兴趣。