1

陶南

《双减背景下作业分层设计的研究》

教师们需要根据教材、课标，对不同的学生布置不同的作业，体现出基础、发展、创新三个不同层次的区别。在设计分层作业时候一定要明确这三中层次的作业面向群体是什么。基础性练习是所有孩子需要完成的标准，不论是哪个年段在设计基础性练习时，都要关注字词中的易错点，重难点，需要背诵选段中易错的句子，针对这些内容进行设计。发展性练习针对班级中一半能力较强的孩子所创编的，考虑到这部分孩子基础较扎实，可以在此基础上进行相应拓展。创造性作业则是对学有余力的孩子设计的，这一类孩子在班级中占少数，可以对他们做出更高的要求。

2月

校内

待定

2

陈佩功

《以学定教，让问题导学与小组合作有效结合》

实行“问题导学，小组合作”的教学模式改革，它是以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，这种教改模式一改过去老师讲、学生听的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。这种教改模式有利于培养学生的自主学习能力、自主分析解决问题的能力，有利于学生之间的良性的竞争合作，有利于学生良好学习习惯的养成，更有利于语文课堂小组合作的开展。

3月

校内

待定

3

黄海洋

《浅谈“音乐课下的德育教育”》

教育不需要惊天动地，只要平平淡淡；教育不需要刻意追求，只要真真实实。伟大的教育者，陶行知先生曾提出“生活教育”理论，一再强调“生活是教育的中心”。这一点一直在我的教育路程上指示着我前进的方向。本文通过一节音乐教唱课的教学，培养了学生对音乐的感受能力和想象力，使学生明白亲情无价，亲情最真的道。

4月

校内

待定

4

陈佩功

《心目中的好课》

俗话说得好：教无定法，贵在得法。也就是说在教学的这条道路上，我们每位教师都有属于自己的一套得力的教法，作为一名数学教师，我们每天必须要做三件事：备课、上课、批改作业，但要做好这三件事也不容易。我将从这三个方面谈谈我的一点不成熟看法，把我平时是怎样教，以及如何指导学生学的一点做法说出来与大家一起交流。目的在于“抛砖引玉”。

5月上

校内

待定

5

夏盼娣

《孩子，你们才是课堂的主人——浅淡信息技术课堂中如何培养学生质疑发问的能力》

新课改指出，学生是课堂中的主体，学生获得知识是靠主动建构，而非教师的一味填灌。通常，师生们只关注最终结果，却忽视了学生们发现问题、分析问题、解决问题的能力的培养。久而久之，孩子们确实能够在老师的引导下快速的完成任务，却发现如果离开了老师指导，他们便会显得手足无措。如何让孩子们成为知识的主动建构者，成为课堂的主人，最重要的一步就是要教会学生“问”，注重培养学生质疑发问的能力，鼓励学生敢问善答。

5月下

校内

待定