南京市齐武路小学教研组活动记录

2022-2023学年度第二学期

组别：   信息  组长：___单煜景___

一、活动主题：创客活动中培养小学生协作能力的教学策略思考

二、活动方案：

1.活动目标：创客活动中培养小学生协作能力的教学策略思考

2.活动时间：2023.4.6

3.活动地点：机房一

4.参加对象及人数：南京市齐武路小学全体信息教师

5.执教者（主讲人）及课题：夏盼娣；创客活动中培养小学生协作能力的教学策略思考

三、研讨记录

主持人：新课标要求教师向学生交还课堂主动权，切实发挥学生的主体性。在创客教育模式下，教师先向学生讲解课堂知识，之后让学生深入参与到制作、分享、评价等活动中，可充分凸显学生的主体地位。在之前的创客比赛中，我们也取得了不错的结果，那么在创客活动中，我们该通过什么教学策略来培养学生的写作能力呢？请夏老师带来讲座：创客活动中培养小学生协作能力的教学策略思考。

四、活动签到表（电子照片）

五、教学设计及反思

创客活动中培养小学生协作能力的教学策略思考

小学信息技术课程标准明确指出，教师需培养学生与他人合作、沟通的能力，促进学生的全面发展。现阶段，一些教师依然采用“教师讲、学生听”的教学模式，不但学生的知识技能学习效果得不到保证，也无法培养学生的协作能力、动手能力及创新能力，难以顺利实现课程育人目标。通过在小学信息技术课程教学中引入创客教育理念，科学组织创客活动，既可以培养学生的学科学习兴趣，又能够促进学生创造性思维能力、团队协作能力的发展。因此，小学信息技术课程教师要充分理解创客教育的内涵，结合学生认知发展规律、学科育人特点，科学设计创客活动，不断改善信息技术课程教学效果。

一、创客教育的内涵及应用意义

（一）内涵 具体来讲，创客教育指的是在特定的学习环境或学习空 间中，学习者采用独立探究、小组合作等方式实施的学习活 动。创客教育的核心目的是对学生的创新意识、协作能力进 行培养，引导学生在思考探究、合作交流中掌握知识的本质。 创客教育的教学方法众多，教师可结合教学场景、内容等灵活 选择项目式、参与式等教学手段。创客教育的现代化、信息化 特征明显，有效革新与发展了传统教育。

（二）应用意义

1. 凸显学生主体地位

新课标要求教师向学生交还课堂主动权，切实发挥学生的主体性。在创客教育模式下，教师先向学生讲解课堂知识，之后让学生深入参与到制作、分享、评 价等活动中，可充分凸显学生的主体地位。学生先与小组成员共同创作作品，再与其他小组分享各自的创作成果，最后进行评价。在这一过程中，学生需主动发现和解决问题，有助于培养学生的问题解决能力。

2. 拓展学生参与深度

过去教师往往采用“灌输式”教学模式带领学生学习知识和技能，学生无法深度参与进来，导致教学效果得不到保证，阻碍到学生综合能力的发展。而在创客教育模式下，教师让学生大胆表达、实践自己的想法，采用自主探究、合作学习的方式制作作品，教师仅仅发挥指导职能，这样能够有效保证学生的课堂参与深度。

3. 培养学生创新精神。

近些年来，国家日趋重视创新型人才培养工作，要求教师在教育教学全过程中贯穿这一要求。传统填鸭式、灌输式等教学模式不但难以激发学生的学习热情， 还会抑制到学生发散思维、创新思维的发展。而在创客教育模 式下，教师向学生提供充足的思考、探索空间，引导学生结合 教学动态 自己的想法与小组成员间的讨论情况，探索性制作作品，有助 于促进学生创新意识及能力的发展。

4. 培养学生协作能力。

在创客教育模式下，协作是非常重 要的一个环节，教师向学生布置学习任务后，学生采用分组协 作的方式探究完成。在这一过程中，每个学生的特长可以得 到发挥，能够有效培养学生的协作能力。现阶段，创客教育的 开展形式众多，但协作分享、融合创新始终是活动开展的关键 要素。在创客活动实施中，学生既要独立思考和实践，又要与 其他同学互动交流和分享，进而获得多样化的成果，达成协作 能力、创新能力发展的目标。

二、创客活动中培养学生协作能力的教学策略

（一）创客活动的设计原则 为保证创客活动的实施效果，高效培养学生的创新精神 及协作能力，信息技术课程教师需遵循一定的原则设计创客活动。

1.教学内容可视化。

在创客教育模式下，教师要认真分析 学生的需要，将学习情景创设起来，为学生的探究学习提供支 持。教师要充分贯彻以学生为本的原则，综合利用现代工具 将可视化教学内容呈现给学生，促使学生的学习兴趣得到激 发，有效提高教学质量。通过遵循教学内容可视化原则，在贴 近生活的学习情景中放置学习内容，不但学生的求知欲望得 到调动，还可以让学生在现实生活中融入信息技术，有助于培 养学生的创客精神及知识迁移能力。

2. 学生主体与教师主导相结合。

过去学生在学习过程中 存在着明显的被动性特征，无法培养学生的学习兴趣及创新 能力。因此，在创客教育模式下，教师要积极转变身份定位， 主动放低姿态，以同伴、朋友的角色与学生共同学习和探究， 向学生交还课堂，以便培养学生的学习主人翁意识。需注意 的是，小学生缺乏良好的认知能力及自控能力，教师不能够完 全放权，而是要在凸显学生主体地位的基础上，发挥自身的主 导作用。在课前准备环节，教师要综合考虑学生认知发展水 平及教学内容，科学设计创客活动方案。在创客活动实施中 则要密切关注各组学生的进展情况，及时给予引导和帮助。

（二）创客活动的内容设计 在信息化时代，信息技术课程在基础教育阶段占据着十 分重要的地位。信息技术课程涵盖较多的知识技能，具备实 践性、复杂性等特征。为调动学生的参与热情，培养学生的协 作能力，教师要科学设计创客活动的内容。

1. 符合学生认知水平。如果活动内容与学生的认知水平 不相符合，存在着难度过大或过易等问题，将无法保证活动 实施效果，影响到学生知识技能、情感态度的发展。因此，教 师要深入掌握各学段学生的认知水平，科学设计活动内容。

2. 增强内容实用性。和其他学科知识相比，信息技术课程 知识的抽象性较强，小学生尚不具备成熟的抽象思维，导致无 法深刻理解。面对这种情况，教师要将生活素材融入教学内容 中，创设贴近学生生活的教学情境，这样既可以帮助学生高效 理解知识，降低学生的学习难度，又可以充分体现“从做中学” 的理念，培养学生的知识运用及动手协作能力。例如，在学习 “编辑文档”知识时，教师可让学生利用文档制作一幅节日贺 卡，综合采用文字、图片等元素表达自己对朋友或家人的节日 祝福。

3. 促进学生终身学习。信息技术课程教学不单单是培养 学生的知识技能，还要让学生掌握各类信息技术工具的使用 方法，以便促进学生的终身学习。因此，教师在设计创客活动 内容时要充分考虑学生的终身学习需求。

（三）创客活动的实施策略 教师要综合考虑学生的接受特征及活动目标，灵活选择 多样性的教学策略，促进创客活动的深入实施，切实保证创客 活动开展效果。

1. 创设教学情境。

从建构主义角度来讲，教师要引导学生 在特定情境中开展学习活动，依托已有经验对新知进行建构。 信息技术课程的实践性、实用性特征明显，教师需在课堂中引 入生活的具体现象或事件，将真实的情境创设出来，促使学生 的探究兴趣、创新能力得到培养。在具体实施中，可结合活动 主题和内容，灵活创设类型多样的情境。第一，问题情境。教师 综合分析教学内容，提出切合实际的问题，促使学生探索欲望 得到激发。第二，生活情境。依托真实的生活现象引出活动内 容，让学生在解决生活问题中应用课堂教学知识和技能。需特 别注意的是，教师不管创设哪一种情境，都要贯彻趣味性原 则，保证活动情境能够快速吸引学生的注意力，否则情境的意 义将会丧失。

2. 设置活动任务。任务驱动是创客教育的重要实施模式， 教师向学生布置学习任务，引导学生利用课堂知识进行探索 解决。通过采用任务驱动实施策略，能够快速激发学生的学习 积极性与动手实践欲望。同时，教师布置的任务紧密联系着课 堂知识，学生利用已有经验及新知即可有效完成，能够增强学 生的探究自信，提升学生的自我效能感。因此，教师要综合考 虑章节知识、学生能力设计活动任务，遵循由易到难的原则， 增强任务的层次性，切实发挥任务驱动法的优势和作用。但如 果教师设计的任务难度过小，学生将会失去挑战，进而降低活 动过程中的成就感。面对这种情况，教师可先设计简单的任 务，依据循序渐进的原则引出难度更大的拓展型任务，增强任务的挑战性，调动学生的探究兴趣。此外，教师在设计任务时， 要在任务中融入重要知识点，避免与教学内容、知识主题相偏 离，否则创客活动的促进教学作用将得不到体现。例如，在学 习“开通微博空间”知识时，教师先设计较为简单的任务，如让 学生自主注册、登录微博账号，利用微博账号发布一篇微博， 与其他同学利用微博的评论、回复等功能进行交流。此任务 的实施难度较小，待学生顺利完成后，可引导学生浏览其他用 户发布的微博，找出10条含有虚假信息的微博内容。通过向 学生布置这些任务，既可以帮助学生熟练掌握微博的使用技 巧，又可以培养学生的网络信息辨别意识和能力。

3. 灵活划分小组。小组合作是创客活动的重要环节，教师 先要科学划分合作小组，以便为后续的小组协作打下良好的 基础。在具体实践中，一般遵循“组间同质、组内异质”的原则， 依据3 至4人标准控制小组成员数量。为充分发挥各个组员 的才能，教师在分组过程中要充分考虑性格及任务难度等因 素。一些学生不善言谈，属于内向型性格，而部分学生则善于 表达。教师要对班内学生的气质、性格等充分了解，在同一小组内搭配不同类型的学生，这样学生的气质品格优点可以得 到发扬，还能够让学生在协作过程中相互学习各自的长处。 在任务难度方面，如果教师布置的任务难度较小，可适当减小 小组规模，缩减小组人数，避免因小组规模过大导致部分成员 难以参与进来。如果教师布置的任务具有复杂流程或较大难度，则要增加小组成员数量，保证各小组都能够顺利完成任 务。此外，需特别注意的是，为促进学习公平目标的实现，教 师要引导各小组定期更换组员角色。如果组员长期担任固定 的角色，就难以锻炼学生的综合能力。

4. 观察活动表现。在创客活动实施中，虽然学生是活动的 主体，但教师要认真观察各组学生的实际表现，依据观察情况 及时指导和纠正。通常情况下，教师需采用分段观察的策略，明 确协作前、协作中以及协作后等各个阶段的观察重点，全面、动 态了解各个学习时段的协作学习状况。在观察过程中，教师要 同步进行引导，及时纠正学生出现的偏差行为，引导各组成员 深入参与到协作活动中。和传统教学模式相比，创客活动的开 放性、自由性较强，部分学生容易出现注意力分散、协作不积极 等问题。面对这种情况，教师要实时巡视班级学生的活动情况， 及时发现态度不端正、协作不积极的学生，采用必要的引导措 施。当学生在协作学习过程中遇到难题时，教师不要直接给出 建议，而是采用倾听者的身份参与进来，先认真倾听学生遇到 的问题及内心想法，再向学生提出一些具备启发性、点拨性的 问题，让学生通过思考和交流找到解决问题的答案。

（四）创客活动的评价策略

教学评价指的是依据教学目标采用适宜的标准及方法测 定、衡量教学活动的计划、过程以及结果。过去很多信息技术 课程教师采用简单的终结性评价方式，难以充分发挥评价的 功能。面对这种情况，教师要依据创客教育核心理念优化活动 评价机制。

1. 过程评价

此种评价将学生的活动表现作为重点内容， 如学生的学习态度、协作意识、创新精神、信息素养等。结合活 动开展情况，灵活选择个人或小组评价形式，判断学生在活动 中是否与小组成员深入沟通与协作、是否履行自己的职责等。 通过开展过程评价，可将评价的监督、导向、激励等功能发挥 出来。

2. 成果评价

完成创客活动任务后，各个小组要委派一名 成员向全班同学展示、解说小组作品，之后由教师、学生共同 评价小组成果，主要从作品创意性、美观性、完整性等角度进 行评价。成果评价能够检验学生的协作学习效果，判定学生 的知识技能掌握情况及能力素养发展水平。

3. 多元化评价

为保证活动评价的客观性与公正性，教师 需将师评、自评以及互评等方式综合运用过来。先让学生自我 反思学习情况，之后让小组成员之间相互评价，最后由教师进 行总结评价。

三、结语

综上所述，创客教育在培养学生创新精神、协作能力等方 面具有较大的优势，目前已受到社会充分的关注。在小学信息 技术课程教学中，教师要积极引入创客教育理念，贯彻“以创 立人”的指导方针，结合课程目标、教学内容以及学生情况等， 设计与实施创客活动，引导学生在协作学习过程中掌握相应 的知识与技能，锻炼发展学生的综合能力。

六、活动报道及照片（网站截图）