2020-2021学年度第二学期

齐武路小学美术教研组第四次教研活动

2021年4月16日，美术教研组开展了本学期的第四次教研活动，本次教研活动由杨綪老师执教，执教的内容是二年级《点线面》，本课让学生从自然和生活中去感受、发现，引导他们认识平时忽略的点线面关系，感受点线面的重要性。在造型活动过程中，培养孩子的创新思维能力和耐心、细心的好习惯。激发孩子探究的乐趣，享受点、线、面带给我们的美感，培养热爱自然和生活的情感。 

《点 线 面》教学设计

教学目标 

1.知识与技能目标：学生观察、感受动物花纹的自然之美，了解不同动物花纹是由点、线、面等造型元素组成，学会运用刮画的方式进行创作表现。 

2.过程与方法目标：通过欣赏、观察动物的花纹，并运用点、线、面等造型元素让学生发挥想象力、 创造力，用刮画的方式为动物设计漂亮的花衣裳。 

3.情感、态度和价值观目标：树立保护动物、爱护环境的意识，并学会美化生活，热爱生活。 

教学重难点 

教学重点：了解点、线、面等造型元素，用刮画的方式尝试改变动物花纹的图案或颜色，为动物设计花衣裳。 

教学难点：巧妙利用点、线、面等造型元素，用刮画工具给动物穿上独特新颖的“花衣裳”。 

教学准备 

教师准备：多媒体课件、示范画等。 学生准备：刮画纸、竹笔等。 

教学过程 

（一）创设情境，激趣导入（2分钟） 

1.创设情境：小恐龙，身穿漂亮的花衣裳走进课堂。

2.导入课题：《点 线 面》。 

设计意图:通过这样直观、有趣的导入方法，激发学生的学习兴趣，让学生能快速融入到美术课堂的艺术氛围中，从而汲取新知识。 

（二）深入观察，交流探讨 

活动1：观察欣赏 “展”花衣（4分钟） 

1.看一看，猜一猜 

出示动物花纹的局部图片，引导学生仔细观察，猜一猜出示的花纹属于哪种动物。 

豹子——点状花纹——欣赏点状花纹的动物； 斑马——线状花纹——欣赏线状花纹的动物； 长颈鹿——面状花纹——欣赏面状花纹的动物； 蝴蝶——点、线、面相结合的花纹。 

2.感受色彩。 

欣赏自然界中美丽的动物，了解动物的保护色及其作用，还有动物的花衣裳带来的启示和日常生活中的应用。 

设计意图：引导学生观察动物花纹。了解、感受由点、线、面、色彩等造型元素形成的花纹特点。 

活动2：分析讲解“趣”花衣（8分钟） 

1.感受点线面的排列 有规则排列、无规则排列。 

2.想一想，说一说 

观察小恐龙的花衣裳，你看到了什么？ 

有点、线、面、色彩等造型元素，运用了有规则排列和无规则排列。 

3.了解刮画知识 

用刮画的形式给动物们穿上与众不同的花衣裳。教师演示刮画绘画技巧及步骤。 

4.刮画作品欣赏 

设计意图: 通过观察、分析感受点、线、面不同排列组合所带来的不同效果。并解决本节课的难点。 

（三）联想创作，展示评价 

活动3：创新实践“画”花衣（16分钟） 

创设情境“森林服装秀”，小恐龙代表森林里的动物们送出求助信。 

师问：是否愿意帮助小动物们设计出漂亮新颖的衣裳？ 

1.出示设计要求： 

分组合作，每组中两人合作完成一幅作品；利用点、线、面等元素用刮画的形式为动物设计花衣裳。 

2.强调用具安全。 3.教师进行巡视指导。 

设计意图:灵活运用本课所学的相关知识,有效解决、突破重难点,进行课内创作。 

活动4：展示评价“美”花衣（6分钟） 

1.组织学生进行作品展示。

2.评一评：自评、互评、师评。 

3.小结。 

设计意图：用美术语言去评价点、线、面、色等美术元素,检验学生本课的学习效果,学会用发现的眼睛去观察、去欣赏。 

（四）全课总结，拓展延伸（3分钟） 

1.拓展延伸“爱”花衣 

欣赏伤害动物的相关图片，让孩子们树立“保护动物，爱护环境”的意识。 

2.课堂总结 

孩子们，这节课你们有什么收获？我们学会了运用点、线、面、色彩等造型元素；学会了用刮画的方式帮助动物们设计漂亮的花衣裳；了解了动物的保护色及其作用；树立了“保护动物，爱护环境”的意识等等。 

五、课后作业（1分钟） 

想一想还能用什么样的方法给动物们换上漂亮的花衣裳，并且尝试用其他的形式，比如：绘画、剪贴、废物利用等手工制作的方法，运用环境色装饰动物的身体。

教学反思：

学生互相评价作业，就是根据教学目的要求结合自己作业实践，运用掌握的美术知识理论和技能技法对其他同学的作业进行独立评价。相互帮助、相互学习、相互提高，是新课程改革教学中的一个重要组成部分，我们应从小培养学生相互合作精神，通过同学作业互评，同学之间的平等意识增强了，同学之间的合作意识和合作能力提高了，教学过程也更完善了。 

本节课的两次作业，我都是以学生互评为主,作为二年级的学生，他们都能运用一些浅显的美术用语对作品进行评价，引导学生互相评价，能使学习的整个过程以学生为主体，充分发挥学生学习的主观能动性。引导学生到评价的过程，正是为学生提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。