2025年9月12日，南京市齐武路小学美术教研组顺利开展 2025-2026学年第一学期首次集体备课活动。本次活动由杨綪、张颖睿两位教师分别执教示范课，以“引导学生观察生活、发现生活之美，提升美术核心素养与创新能力”为核心目标，围绕四年级《车（一）》与六年级《蔬菜》两堂重点课展开，为新学期美术教学搭建了交流与探索的平台。

杨綪老师围绕《车（一）》这节课，以“未来汽车设计”为核心展开。首先通过“未来汽车设计挑战赛”情境导入，结合“乘车烦恼”提问，激发兴趣并引出课题；接着进入感知认知环节，学生分组观察汽车模型探究结构，观看汽车发展史视频与AI时间轴，理解车的演变与社会、科技的关联；随后借“多功能救援车”案例，讲解5W1H分析法，小组合作填写表格，将生活问题转化为设计需求；再以“智能医疗车”示范设计步骤，教授“借形想象”“借形改造”方法；之后学生动手创作“问题解决车”草图，可添加文字说明；展评环节依托“金陵微校”开展自评、互评、师评，用评价表量化打分；最后播放交通工具宣传片，小结设计服务生活的理念，延伸课后实践。

张颖睿老师执教的六年级《蔬菜》，紧扣高年级学生认知特点，将“生活观察”与“美术技能”深度融合，打造趣味与实效兼具的课堂。首先用“大哥戴铁帽”等谜语导入，引导学生猜出茄子、辣椒等蔬菜，快速激发兴趣；接着开展“击鼓传花”游戏，以分组接龙形式说蔬菜名，回顾常见蔬菜种类，强化师生互动。随后进入讲授环节，展示山东蔬菜节图片，再让学生观察桌上实物蔬菜，通过看、摸感知形、色、肌理，还剖切花菜观察内部结构，板书总结蔬菜形、色、肌理、结构特点，为绘画打基础。之后引导学生欣赏蔬菜绘画作品，讲解构图（大小适宜、疏密结合）、线条（轻重疏密变化）要点，共同制定作业标准，同时给出绘画技法提示（如水粉画颜色厚涂、深色不加白）。最后布置作业，让学生按自身能力与喜好，选择单个或组合蔬菜，用彩笔、铅笔或水粉等形式完成绘画。

示范课后，美术组全体教师围绕两堂展示课展开深度研讨，结合教学目标达成度、学生参与情况及课堂细节处理，各抒己见、建言献策。沈木慧老师认为杨老师的《车（一）》以思维型课堂为核心，教学设计环环相扣，极具亮点。情境导入用“未来汽车设计挑战赛”搭建真实场景，以“乘车烦恼”触发问题意识，瞬间抓住四年级学生兴趣，自然引出“设计服务生活”理念，让学习从被动接收转为主动探究。课中5W1H分析法的引入尤为精妙，将抽象设计思维拆解为六个具象维度，搭配“多功能救援车”案例示范，帮学生建立“问题—功能—造型”的逻辑链，再结合AI汽车发展史时间轴与实物模型观察，让学生理解“科技、需求与车的演变”关系，思维从感知到认知层层递进。不过，课堂也存在可优化处：探究环节部分学生依赖小组骨干，个体独立拆解问题能力未充分锻炼；创意创作时部分设计同质化。若后续增加“个体独立梳理—小组补充—全班质疑”流程，再提供更多开放式设计素材，或能更好释放学生创新潜能，让课堂思维深度更上一层。

蒋荣荣老师指出张颖睿老师的《蔬菜》一课，紧扣六年级学生认知特点，将美术核心素养融入教学细节，亮点突出。开篇以趣味谜语导入，快速聚焦 “蔬菜” 主题，“击鼓传花” 游戏更让课堂氛围活跃，既回顾了蔬菜种类，又自然拉近师生距离，有效激发学习兴趣。教学重难点突破巧妙，通过展示蔬菜节图片、提供实物观察，再以剖切花菜的方式让学生直观感受内部肌理，将抽象的 “肌理描绘” 转化为具象认知，为后续绘画打下扎实基础。共同制定作业标准、分层次布置任务的设计，兼顾了学生差异，体现了以生为本的理念。若有可优化处，可在作品展评环节增加学生创作思路分享，让互评更有深度；或短暂加入小组合作构图尝试，进一步培养协作能力。整体而言，这堂课以生活为源、以体验为径，成功让学生在感知与创作中体会美术与生活的联系，值得借鉴。

首次备课活动，不仅通过两堂高质量的示范课，为教研组提供了可借鉴的教学范例，更通过深度研讨明确了新学期美术教学的优化方向。未来，南京市齐武路小学美术备课组将在常态化教学中，进一步关注学生的个体差异与个性化需求，以 “生活观察” 为起点、以“思维培养”为核心、以“多元实践”为路径，引导学生在艺术创作中表达自我、理解生活，切实提升美术核心素养，让美术课堂真正成为“发现美、创造美、传递美”的平台。