为落实“生活即课堂”的美术教学理念，深化对“造型?表现”领域的教学探索，促进教师之间的经验共享与专业成长，2025年11月14日，美术备课组围绕《鱼的纹样》与《你好，小生灵》两节课例，开展了主题鲜明的备课研讨活动。全体美术教师齐聚一堂，从教学设计、课堂实施、素养落地等维度展开深度交流，共同解锁小学美术教学的有效路径。

活动伊始，龚越颖老师和尚志云老师分别执教了《鱼的纹样》与《你好，小生灵》，两节课均以生活为锚点，以学生为中心，将美术知识与生活体验深度融合，生动诠释了从生活中来，到艺术中去的教学理念。

《鱼的纹样》一课精准聚焦四年级学生的认知特点与动手能力，但对元素组合与创意表达的理解仍需引导。教师以海洋博物馆招募小小设计师为趣味情境导入，一开课便用动态课件展示博物馆里陈列的彩陶鱼纹、青花瓷鱼饰、剪纸鱼挂件，让学生直观感受鱼的纹样在不同器物上的装饰价值，顺势抛出任务，瞬间点燃学生的创作热情。

在教学环节设计上，教师构建了外形设计——纹样装饰——色彩搭配的递进式学习路径，层层突破教学重难点。外形设计阶段，教师结合学生熟悉的热带鱼、金鱼等形象，引导学生用简化、夸张、变形的方法提炼鱼的轮廓，让学生明白抓住特征就能画出多样鱼形；纹样装饰环节，教师让学生理解点、线、面三大元素的组合规律，让抽象的纹样知识变得具象可操作；色彩搭配阶段，教师展示珊瑚丛中色彩和谐的鱼群、深海里对比强烈的荧光鱼，引出和谐色与对比色的概念，鼓励学生大胆配色，让作品更具视觉冲击力。

《你好，小生灵》一课则针对低年级学生具象思维为主、注意力易分散的特点，以亲近自然为核心，打造了一场充满童趣的美术探索之旅。教师以猜谜热身开启课堂，在轻松互动中自然引出课题，让学生对“小生灵”产生亲切感。

为了让学生深入了解小生灵的特点，教师创设了小森林探险的沉浸式场景，第一站“外形观察站”，教师呈现蚂蚁、瓢虫、蚯蚓、蜜蜂的高清特写图，用放大镜视角引导学生细致观察；第二站“习性小课堂”，教师播放动态情景图，学生在讨论中不仅了解了小生灵的生活习性，更懂得了每种小生命都有自己的价值；第三站“想象实验室”，教师出示显微镜下蜘蛛绒毛、蚜虫触角的模糊图片，邀请学生发挥想象，既激发创造力，又为后续绘画积累素材。

整节课始终渗透情感教育：从 不打扰小生灵的生活的温馨提示，到每个小生命都值得爱护的价值观引导，让学生在感受小生灵可爱的同时，自然而然萌发观察自然、热爱生命的意识，实现技能培养与情感熏陶的同步落地。

在研讨交流环节，全体教师围绕《鱼的纹样》与《你好，小生灵》两节课例展开热烈讨论，从教学细节、学生反馈、素养落地等角度深入剖析，既有对教学设计的高度认可，也提出了极具针对性的优化建议。

蒋荣荣老师认为这节课的情境创设特别亮眼，“海洋博物馆招募设计师”的任务设定，完美契合四年级学生乐于挑战、渴望成就感的心理特点，从开课就抓住了学生的注意力。尤其是递进式教学，把“简化、夸张、变形”这些抽象方法进行具象拆解，学生很容易理解。在纹样装饰环节，增加生活中的鱼纹样实物展示，让学生直观看到美术不是只在画纸上，还在我们的日常用品里，更能体会美术的实用价值。

沈木慧老师觉得这节课特别懂低年级学生！猜谜导入时，学生看到蝴蝶、蜗牛的图片就忍不住举手，“小森林探险”的场景还配了虫鸣音效，课堂氛围特别生动。尤其是绘画+文字的记录方式，让学生能试着写下简单句子。不过低年级学生对“动态表现”还比较陌生，建议课前让学生去校园花坛找蚂蚁、看蝴蝶，让他们亲手摸一摸蜗牛壳，观察蚂蚁搬食物时的腿的动作，这样画出来的小生灵才会更鲜活，不会只是静态的轮廓。

何梅老师表示课程里融入齐白石《群虾图》的大师示范，这个设计特别好，能让学生从小接触传统美术，理解画活物要抓动态的道理。评价时可以多关注学生的观察细节，鼓励学生养成细致观察的习惯。

活动最后，组长杨綪老师对本次研讨进行总结。她指出，两节课例均紧扣生活美育主题，为后续教学提供了宝贵参考：一是要坚持情境化教学，用学生熟悉的生活场景或趣味任务激活学习动力；二是要强化实操性指导，通过示范、尝试、反馈的闭环，让美术技能的学习更高效；三是要挖掘情感性内涵，让美术创作不仅是技能的展现，更是学生对生活、自然的情感表达。

未来，美术组将继续立足课堂实际，聚焦更多生活化主题的课例研究，推动教师将研讨成果转化为教学实践，不断优化教学方法，关注学生的个性化表达与情感体验，让美术课堂真正成为滋养审美能力、激发创造活力、传递生活温情的重要平台。